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学习障碍及个性化的学业辅导

信息来源:http://www.whfdb.cn/ 作者:武汉言语认知训练中心 发布时间:2020-05-22 10:30

  什么是学业障碍

  学习障碍是一群学习异常现象的统称,LD(learning disabilities)学习障碍症是西欧国家习惯的省略用语。包括各种不同的类型。学习障碍并不同于一般说的学习困难,虽然智力正常,但可能会出现学习成就和潜在能力之间有很大的差距,或是个体本身不同能力之间差异很大,而产生令人难解的矛盾现象。主要类型有:阅读障碍、书写障碍、数学运算障碍、推理障碍等。


  学业障碍界定标准

  到目前为止,我国学术界对LD还没有一个统一明确的界定。在长期研究的基础上,结合我国国情,对LD的定义如下:(l)LD儿的总体智商(IQ)基本在正常范围内,也有的偏低或偏高;(2)在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难;(3)大多数LD儿伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍;(4)其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致;(5)需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响,未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。



  学业障碍的表现

  注意力不集中,做事磨蹭,有头无尾,缺乏时间观念和任务感。慵懒、拖沓,学习迁移能力差,易形成习惯性惰性及自慰心理。社会适应技能缺陷,凡是都要依赖别人。缺乏良好彻底学习习惯与学习方法。

  动作迟缓,笨手笨脚,身体协调能力不良,书写笨拙、幼稚,缺少笔画。缺乏学习兴趣,缺乏好奇心,对人对事缺乏兴趣;或学习兴趣肤浅、范围狭窄、兴趣不能稳定持久,易于"见异思迁",带有情绪性影响。缺乏学习动机;或学习动机多停留在短暂、浮浅的消极水平上,具有游移摇摆的特点,缺乏强大而稳固的动机支持。一般其动机水平低,目标不明确,学习的社会意义和个人意义不统一。动机只表现在口头上,很少落实在行动上。学习态度不良,目的不明确、呈现一种漫无目的的学习倾向。缺乏学习热情和自觉性。自制性和坚持性差。活动过度、问题行为、违纪行为、自我控制力差,不易与同学建立良好人际关系。寻求反面心理补偿,出现逆反心理及情绪对抗。自我评价差,容易挫折;忧郁、焦虑、窒息感、压抑感,易自卑及封闭。


  以上小朋友的表现都属于学习障碍,它是指学习潜能和学业成就间的显著差异,我们的学业专家与儿童及家人合作,对孩子的学习能力进行评估,并根据每个孩子的需求量身定制学习方案,提高孩子的学习能力。支持语文困难、阅读障碍、数学障碍、写作障碍、逻辑思维、注意力不集中或行为困难的儿童。


  学业障碍分类

  一、阅读困难

  阅读是一个需要多种认知过程(如知觉、记忆理解、概括、比较、推理等)参与的学习活动,只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题,都会影响阅读能力。因而阅读困难在学习困难儿童中普遍存在。

  1.阅读习惯方面

  阅读时动作紧张,皱眉、咬唇、侧头阅读或头部抽搐;迷失位置,找不到是从哪里开始阅读的;阅读时和所读书本距离过近;以哭泣或其他问题行为来拒绝阅读。

  2.朗读方面

  常常省略句子中的某一个字或某几个字;任意在句中加字插字;任意将句中的字以其他字替换;将词组的前后字任意颠倒;阅读不流畅,在不适当的地方停顿;声音尖锐,喘气声很大等等。

  3.回忆方面

  首先回忆基本事实困难,无法回答文章中有关时间、地点等基本事实的问题;而且序列回忆困难,无法按故事情节的先后顺序来复述故事;同时还有主题回忆困难,无法说出所阅读内容的主题。

  4.理解技能方面

  逐字理解有困难,无法正确说出阅读内容中的有些细节和一些特定信息;理解性理解技能不足,不能从阅读材料中得出结论,无法比较观点之间的差异、无法把新的观点与学习过的观点综合起来;评论性理解技能不足,无法将阅读材料与自己的生活结合起来、无法分析作者的意向和信念、无法将阅读材料互相比较。

  5.阅读策略的运用方面

  难以划出重点、无法认识阅读材料的性质、无法划分段落等。



  二、书写困难

  研究发现,许多学习困难儿童在精细动作能力上发展不足,造成了不同的书写困难。书写困难也叫书写缺陷或视觉-动作整合困难。学习困难儿童典型的书写困难一般有如下表现。

  1.握笔方法不正确

  手指过于接近笔尖,或过于远离笔尖;只用食指来运笔;纸的位置不正确,常移动或放得太斜。

  2.书写姿势不正确

  身体与桌面的距离不当,太远或太近;手臂与身体的距离不当,太贴近身体或太远离身体。

  3.力量控制不当

  用在铅笔上的力量过重,会折断笔尖或戳破纸;肌肉过于紧张,手指僵硬,运转不灵活;力量不够,握不住笔或笔道太浅。

  4.字不均匀

  对单个字的结果缺乏理解,该大的不大,该小的不小,如"吃"的左右两部分写得一样大,变成"口乞";字与字大小不一,粗细不一。

  5.字间距不当

  每个字的组成部分之间距离太远,如"明"的左边部分与右边部分距离太远,变成了"日月";字与字之间距离太大或太小。

  6.笔顺不正确

  不遵循笔画顺序规则,如"国"字,先封口,再写里面的"玉"字;把一笔分成两笔,或把几笔连成一笔。

  7.字迹潦草

  字没有结构,东倒西歪,不成比例;没有笔画,横不像横,竖不像竖,信手乱涂,有时连自己都认不出写的是什么。

  8.字混写

  特别是在写拼音字母或数字时,分不清6与9、5与2、b与 d、p与q等。


  三、数学困难

  数学学习也是一个需要多种认知过程参与的活动,特别需要具有良好的推理、分类、组合、抽象、概括等能力。另外,在解应用题和学习代数中语言能力有着十分重要的作用。

  儿童在学习数学前应该已具备了一些准备技能,如按大小、形状、颜色、材料来比较、分类、配对、排列物体的能力,认识到总体是部分之和,认识10个阿拉伯数字并了解其涵义,把一种物体里的所有个体一一分配给不同的对象,能模仿和回忆物体的空间排列等。

  如果儿童这些准备技能发展不足,那么学习数学时就会受到影响。因此,家长应特别注意儿童这方面技能的发展情况,若有不足就要及早进行补救,从而避免对孩子正式的数学学习产生消极影响。


  学习困难儿童在数学学习上的困难主要表现在以下几个方面。

  1.阅读与书写数字困难

  在读和写时,容易把5与2,6与9等相混淆。

  2.数数困难

  在大声数数时,常会把一些数字跳过去;序数理解有困难,如不知道一周中的第二天是哪一天;无法正确地按一定的要求数数,如要求数出班上穿红裙子的女孩、要求顺序从l数到30但不能数含有4的数和4的倍数时,往往不能正确完成。

  3.数位困难

  不能理解数位概念,不能理解相同的数字可以在不同的数位上表示不同的值。如4,在个位上时表示4,在十位上时表示40,在百位上时表示400。数位困难会影响到进退位的加减法运算。

  4.计算技能不良

  运算方法混淆,如在进行乘法运算中,会突然出现加法运算;运算法则掌握不好,不会退位减或进位加;省略运算步骤,如除法运算时省略了余数等。

  5.问题解决缺陷

  解数学语词问题和应用题时产生困难。这主要是由于语言技能的缺陷引起的。还有一些儿童则是由于缺乏分析和推理能力而造成问题解决困难。

  6.空间组织困难

  把数字颠倒或反向,如7 1读成17;在运算过程中数字的位置排列发生错误,如54-36=22。这些学习困难是由于小脑发展不全的缘故,小脑功能若无法有效发挥,将导致各类的学习困难,因此学习困难常有相似的表征,症状也常常相互重叠。


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